Главные компоненты содержания биологического образования. Часть 1.

Содержание биологического образования характеризуется как педагогически обработанные основы науки, изучаемые в школе. Они отражают важнейшие предметы и явления живой природы, имеющие для учащихся общеобразовательный смысл, однако их необходимо конкретизировать. При этом важно опираться на концепцию содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей структурной полноте, изложенную в работах В. В. Краевского, И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной и В. С. Леднева. Кроме готовых знаний и опыта осуществления способов деятельности на репродуктивном уровне названная концепция включает также опыт эмоционально-ценностных отношений и опыт творческой деятельности. В соответствии с этим содержание биологического материала лучше выражать как четыре взаимосвязанных компонента: знания; способы деятельности или умения; опыт ценностных отношений; опыт творческой деятельности. Такой подход позволяет реализовать не только репродуктивную, но и творческую деятельность при включении оценочного, поискового, исследовательского, эвристического и практического ее аспектов.

Первый компонент содержания — знания — представляет собой проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания живой природы как составной части окружающей действительности. В качестве конкретных выразителей биологических знаний выступают сведения и факты, понятия и суждения, закономерности и теории, необходимые учащимся для осмысления теоретических и прикладных вопросов общеобразовательного значения. Учитывая, что живая природа и ее объекты являются сложными по составу, способам функционирования и взаимоотношениям с окружающей средой, в школьных условиях необходимо отражать цитологические, гистологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, гигиенические аспекты знания.

Для учащихся начальной школы — это элементарные представления и знания о живой природе, растениях и животных ее составляющих, их роли в природе и значении для общества, о строении тела человека, его важнейших органах и их функциях, об основах личной гигиены, о здоровье как об отсутствии болезни, о способах повышения качества окружающей среды, о нравственных запретах нанесения ущерба природе и своему здоровью, а также о природо- и здоровьесберегающих мерах.

Для учащихся основной школы — это знания о биологии как науке, признаках живого, уровневой организации живой природы, о клеточной теории, строении и функционировании биологических систем, о взаимосвязи строения и функций организмов, учении об эволюции органического мира, многообразии и классификации организмов, об экологических закономерностях, биологических особенностях и социальной сущности человека, о правилах и мерах сохранения здоровья, а также о способах формирования его взаимоотношений со средой.

Второй компонент содержания — это умения как определенный этап овладения способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию данного знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Знание и умение, по выражению В. И. Орлова, взаимосвязаны как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Человек знает только то, что умеет, и наоборот. Учитывая три основные функции учебного процесса — описание, объяснение, преобразование деятельности применительно к подготовке школьников, отметим, что категория «знать» соответствует главным образом усвоению учащимися описания или характеристики изучаемых объектов, «уметь» — способов объяснения, обоснования и преобразования информации, включая оценочную, выполнения творческих заданий, а также физических, трудовых, оздоровительных действий.

М. Якунчев